Preuniversitarios

PRESENTACIÓN

Tradicionalmente el colegio se ha posicionado en el nivel muy superior según las pruebas de Estado, alcanzando distinciones Andrés Bello, becas ECOPETROL y reconocimientos de instituciones de educación superior; esto se ha logrado gracias a la calidad educativa que se tiene en la institución y que año tras año se complementa con el proyecto preuniversitario.

Evaluado el proyecto en el 2005 se plantea la necesidad de reestructurarlo con implementaciones que a continuación se precisan:

META

Aumentar en un 10% los niveles de competencia en cada una de las áreas del núcleo común y del componente flexible para el año 2006.

PLAN DE ACCIÓN

1. Socialización del proyecto a los padres de familia de los grados 10º y 11º el día 4 de febrero de 2006. (lugar Biblioteca del colegio Hora 7:00 a.m.).

2. El curso preicfes se llevará acabo todos los sábados de 8:00 a.m. a 12:30 p.m. (según programa).

3. Se harán dos simulacros (fecha programada). Los resultados se utilizarán para hacer implementaciones, controles y seguimientos.

METODOLOGIA

GRADO 10º:
Cada sesión presentará una guía de trabajo orientada a Profundizar conceptos y fortalecer los niveles de competencia desde lectura de redes conceptuales, gráficas, tablas, textos, eventos y contextos especiales.

Resolver cuestionarios con preguntas tipo ICFES y posteriormente profundizar conceptos.

GRADO 11º
La guía de trabajo presentada buscará el desarrollo de ejercicios para:

IMPORTANTE

Coordinador del proyecto: Lic. Reinaldo González Camacho Coord. académico.
Entre sus funciones:

Filosofía para niños

Filosofía para niños (FPN) es un programa que propone la integración de un espacio para la reflexión filosófica en el aula, para promover en los niños y en los jóvenes una actitud reflexiva y analítica para ayudarles a desarrollar y ejercitar, habilidades de razonamiento necesarias para apreciar, en forma significativa, las diferentes situaciones en las que se ven envueltos cotidianamente dentro y fuera del colegio.

La comunidad Marista de Colombia es consciente que el mundo de hoy se caracteriza por el reinado que tiene la información, por el proceso de globalización y los acelerados y permanentes cambios tecnológicos los cuales desafían en gran escala la enseñanza misma y nos llevan a reflexionar sobre la razón de ser de los contenidos, las estrategias didácticas, los modelos curriculares y los demás elementos que integran la formación de los estudiantes.

Se busca entonces mediante el programa de filosofía para niños (FpN) que los estudiantes del Colegio Champagnat de Ibagué tengan un espacio para reflexionar, para hacer preguntas y para escuchar a otros.

El niño necesita entender el mundo que le rodea y las cosas que le pasan, busca permanentemente su capacidad y su desarrollo a pensar por sí mismos.

El programa de filosofía para niños en el Colegio Champagnat busca:

El programa de Filosofía para Niños (FpN) responde al horizonte del Colegio Champagnat ya que permite dentro de las líneas educativas que tiene el colegio, desarrollar un pensamiento creativo, y a la vez crítico de la realidad, buscando el respeto por el otro, la participación de los niños y jóvenes en los diferentes debates, la tolerancia en los diferentes puntos de vista.

Piensa Plus

Es un programa para incrementar la comprensión lectora y desarrollar habilidades de pensamiento.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

METODOLOGÍA

En Piensa Plus, se parte de unos conocimientos previos y de las motivaciones que despierte el educador para hacer una prelectura (generar hipótesis a partir del título, los subtítulos de los dibujos, de los epígrafes, etc;). Además, se hace una lectura de información la comprensión de lo expresado en el texto a través de la recapitulación de la información, con preguntas significativas.

Luego se hace una lectura más profunda donde se trata de descubrir cómo está construido el texto, qué estructura o engranaje es el que permite la significación. De este modo, se puede examinar la lógica del texto, sea éste científico, filosófico, político o literario. Recordemos que toda obra literaria maneja, desde lo fantástico, su propia lógica, la que hace posible la verosimilitud, fundamental para que el lector sienta creíbles todos los hechos narrados. Una vez se hacen evidentes los artificios y mecanismos por los cuales el destinador hizo posible su texto se hace más rica la construcción de sentido y el reconocimiento de las ideas fundamentales a través de la inferencia, la inducción o la deducción.

Una vez el texto es desentrañado debe generarse una toma de posición frente al mismo. Aquí el desarrollo del sentido crítico se hace indispensable. No implica únicamente decir por qué nos gusta o no un texto, es dar razones argumentadas desde unas experiencias de vida, unos referentes teóricos particulares y desde la misma formación ética.

NIVELES DE LECTURA

NIVEL LITERAL: comprensión localizada en el texto. Entendida como la comprensión local de sus componentes. Se considera como un nivel de entrada al texto donde se privilegia la función denotativa del lenguaje.

NIVEL INFERENCIAL: Comprensión global del texto. En este nivel se explora la posibilidad de realizar inferencias, entendidas como la capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto. Este tipo de lectura supone una comprensión global de los significados del texto y el reconocimiento de relaciones, funciones y nexos de las partes del texto. (Relaciones temporales, espaciales, causales, ...para llegar a conclusiones). Aspectos como la coherencia y la cohesión son centrales en este nivel de lectura. En el proceso de inferir información también se ponen en juego los presaberes, así como la posibilidad de identificar el tipo de texto y la función comunicativa en general.

NIVEL CRÍTICO- INTERTEXTUAL. Lectura global del texto. Este nivel explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una posición al respecto. Supone por tanto, la elaboración de un punto de vista. Es necesario identificar las intenciones de los textos, los autores presentes en éstos., reconocer características del contexto implícitas en el contenido del mismo. Por otra parte, en este nivel se indaga por la posibilidad del lector de establecer relaciones entre el contenido de un texto y el de otros. Explora la toma de una posición.

Descubro las matemáticas

UN PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMATICO

PROPÓSITO.

Propiciar una revisión crítica permanente de la enseñanza tradicional para dar paso a otras actitudes y comprensiones por parte de los maestros a través de la implementación de una propuesta didáctica basada en los postulados del CONSTRUCTIVISMO, con el fin de posibilitar la construcción de diversas alternativas para la enseñanza de la matemática, validadas en la experiencia cotidiana del aula.

ESTRATEGIAS

La organización del trabajo para que los propósitos lleguen al aula, están atravesados por tres estrategias pedagógicas así:

ASESORIAS

Dirigidas a los maestros encargados de su ejecución con el fin de ampliar los fundamentos teóricos del programa, analizar, socializar y hacer sugerencias ,evaluar el trabajo realizado ,tomar correctivos y decisiones necesarias para mejorar para mejorar nuestro que-hacer pedagógico y avanzar el trabajo específico del aula.
TALLERES A PADRES DE FAMILIA Con el fin de darles a conocer los fundamentos conceptuales y metodológicos del programa, buscando con ello un apoyo efectivo desde el hogar.

TRABAJO DE AULA

Organizado a través de actividades significativas estructuradas e inestructuradas éstas con el fin de recuperar experiencias y saberes previos de los estudiantes y construir un significado más profundo de las relaciones y operaciones involucradas en los sistemas conceptuales matemáticos en ellas involucrados, (tienda escolar, lechería, panadería, etc.)

Las estructuradas, se organizan a través de juegos, con reglas mas o menos definidas intencionalmente para exigir de los estudiantes la solución de un determinado problema que los conducen a la construcción de un concepto matemático determinado,( rama calculadora, minicomputadores, geoplano, ficha tapada, naipes, ruleta de la multiplicación , etc.)

INTERACCIONES ENTRE LOS ESTUDIANTES

A través de la organización de equipos de trabajo, unas veces con estudiantes que tienen niveles conceptuales similares ya que esto privilegia el diálogo entre iguales, en otras oportunidades entre estudiantes que tengan distintos niveles de conceptualización para que ayuden a otros a avanzar y ver otras formas de enfrentar y solucionar las situaciones problemáticas que se les presentan. La organización de equipos de trabajo busca también propiciar una relación afectiva, hace que cada uno intente comprender la perspectiva del otro para argumentar y contraargumentar, desarrolla la capacidad de dirigir y ser dirigido , de escuchar y ser escuchado es decir va desarrollando su pensamiento social.
PLENARIAS: Son momentos de encuentro de todo el grupo donde cada cual expone y argumenta sus formas particulares de proceder, evaluando y valorando los diferentes procedimientos, impulsando a los estudiantes a comprender y practicar los de otros.

USO DEL LENGUAJE MATEMATICO

Como instrumento para expresar y comunicar lo que sabe sobre un problema determinado, se debe exigir cada vez mas que el estudiante explicite en forma precisa lo que piensa y se le plantea la necesidad de representar por escrito los procedimientos utilizados en la solución del problema.